+7 (499) 653-60-72 Доб. 417Москва и область +7 (812) 426-14-07 Доб. 929Санкт-Петербург и область

Общение детей с нарушениями в развитии

Общение детей с нарушениями в развитии

Понятие об умственной отсталости и задержке психического развития в современной психологии 1. Общение детей с нарушением интеллекта 2. Особого внимания в этом плане требуют дети с нарушениями интеллекта. Исследования показывают, что в настоящее время наблюдается значительное увеличение числа школьников с задержкой психического развития, у которых отмечаются трудности в обучении М. Лисина, 1986. Они демонстрируют отставание в формировании общения, речи, навыков игровой и учебной деятельности.

Дорогие читатели! Наши статьи рассказывают о типовых способах решения юридических вопросов, но каждый случай носит уникальный характер.

Если вы хотите узнать, как решить именно Вашу проблему - обращайтесь в форму онлайн-консультанта справа или звоните по телефонам, представленным на сайте. Это быстро и бесплатно!

Содержание:

Общение детей с нарушениями умственного развития (90,00 руб.)

Понятие об умственной отсталости и задержке психического развития в современной психологии 1. Общение детей с нарушением интеллекта 2. Особого внимания в этом плане требуют дети с нарушениями интеллекта. Исследования показывают, что в настоящее время наблюдается значительное увеличение числа школьников с задержкой психического развития, у которых отмечаются трудности в обучении М.

Лисина, 1986. Они демонстрируют отставание в формировании общения, речи, навыков игровой и учебной деятельности. Проблема оптимизации и повышения эффективности обучения таких детей, овладение ими коммуникативными умениями является в настоящее время одной из актуальных задач в теории и практике психологии.

Общение возникает ранее других процессов и востребовано во всех видах деятельности. Оно оказывает влияние на психическое развитие ребенка, формирует личность в целом. Процесс общения человека позволяет понимать себя и других, оценивать их чувства и действия, что приводит к возможности интеграции и социализации в обществе. Общение — важнейший фактор развития ребенка с нарушением интеллекта и освоения основных видов деятельности, основанный на оценке самого себя через других людей.

Развитие психики человека происходит лишь в совместной деятельности и общении. В связи с вышесказанным становится ясно, насколько важно ребенку с нарушением интеллекта научиться общению.

Для успешной адаптации и социализации ребенку чрезвычайно важно научиться выражать свои желания, потребности, научиться адекватно реагировать на слова говорящих с ним людей. Предмет исследования — общение детей с нарушением интеллекта. Объект исследования — дети с нарушением интеллекта задержка психического развития; легкая, умеренная и тяжелая умственная отсталость. Цель исследования — провести сравнительный анализ особенностей общения детей с умственной отсталостью и задержкой психического развития.

Задачи исследования: Изучить современные представления об умственной отсталости и задержке психического развития; выявить особенности общения у детей с задержкой психического развития; определить своеобразие дизонтогенеза общения у детей с умственной отсталостью; сравнить особенности развития общения у детей с умственной отсталостью и задержкой психического развития.

Понятие умственной отсталости и задержки психического развития в современной психологии 1. Всеобъемлющее определение умственной отсталости дать необычайно трудно. Каждый из критериев несёт однозначную информацию, определения, сформулированные на их основе, всегда отражают какую-то одну сторону явления Л. Шипицына, 2005. Эскироль 1838. Автор описал различие между врождённым и приобретённым слабоумием. При врождённом слабоумие наблюдаются признаки недоразвития психической деятельности, при приобретённом доминируют признаки распада психики.

Крепелин, 1915. Этим термином автор называл сборную, с различной этиологий, клинической картиной и морфологическими изменениями группу аномалий. В эту группу объединены состояния, имеющие общую патогенетическую основу — тотальную задержку психического развития.

Умственная отсталость определяется как состояние, при котором психика не может достичь нормального развития А. Трегольд, 1952. Его критериями для диагностики умственной отсталости были интеллектуальный, биологический и социальный.

Главным был социальный критерий оценка способности человека адаптироваться к окружению и поддерживать независимое существование. В связи с необходимостью выработки критерия психического недоразвития предложили три степени отсталости А.

Бине, Т. Симон, 1905. Специалистами был разработан способ оценки психической неполноценности для детей соответственно возрасту А. Бине, 1908. В 1914 году У. Штерн ввёл понятие интеллектуального коэффициента IQ. К концу XIX века психиатры выделили два важных критерия умственной отсталости: 1 низкое интеллектуальное функционирование; 2 нарушение приспособительного поведения S. Garrard, J. Richmond, 1975. Определения, приведённые выше, не могут служить диагностическим целям, но показывают различные подходы в зависимости от целей, которые ставили перед собой авторы.

Многие специалисты придерживаются определения Г. Сухаревой 1965 , которая под умственной отсталостью понимала группу различных по этиологии и патогенезу болезненных состояний, объединенных одним общим признаком: все они представляют собой клинические проявления нарушения головного мозга иногда и всего организма в целом. Исследования Л.

Выготского 1983 , А. Лурия 1960 , К. Лебединской 1985 , В. Лубовского 1989 , М. Певзнер 1959 , Г. Сухаревой 1965 и других подтверждают важность вышеприведенного определения, особенно для диагностики умственной отсталости. Данные авторы считают, что в первую очередь в диагностике психического недоразвития следует учитывать такие признаки, как стойкость, необратимость нарушения и его органическое происхождение.

Каплан, Б. Сэдок, 1994. Умственную отсталость определяют как совокупность этиологически различных: наследственных, врожденных и приобретенных в первые годы жизни непрогрессирующих патологических состояний, выражающихся в общем психическом недоразвитии с преобладанием интеллектуального нарушения и приводящих к затруднению социальной адаптации Д.

Исаев, 1982. В клинических исследованиях представлены причины возникновения умственной отсталости, что важно для диагностики и прогнозирования динамики заболевания у конкретного ребёнка в дальнейшем.

Различают эндогенные внутренние , чаще всего наследственные факторы, и экзогенные внешние — врожденные и раноприобретенные. Основными причинами возникновения умственной отсталости являются: — генетическое наследование умственной отсталости; — отрицательные экологические изменения в биосфере, широкое распространение наркомании, в том числе и алкоголизма и курения; — хронические заболевания матери в период беременности и кормления грудью диабет, гипертония, сердечно-сосудистые заболевания, гепатит, злоупотребление алкоголем, курение, употребление наркотиков, бронхиальная астма ; — патологически протекающая беременность тяжёлый токсикоз, угроза выкидыша ; — перенесенные матерью во время беременности различные инфекции: вирусные, микробные заболевания; — радиоактивность биосферы; — ушибы головы ребенка в детстве до 3-х лет ; — инфекции, перенесённые в раннем возрасте; — психическая депривация.

Неблагоприятные наследственные факторы могут выступать самостоятельно, но чаще в сложном взаимодействии с факторами внешней среды, то есть неблагоприятная окружающая среда может провоцировать наследственную предрасположенность к различным заболеваниям.

Противопоставление эндогенных и экзогенных этиологических факторов является неправильным Л. Большое внимание уделяется проблеме социализации и интеграции в общество лиц с нарушением интеллекта. Важно достигнуть того, чтобы они могли пользоваться социальными привилегиями и благами, доступными остальным гражданам. Тестирование А. Бинэ, Т. К середине XX в.

В случае своевременной диагностики такого отставания и оказания этим детям адекватной психолого-медико-педагогической помощи имевшиеся у детей затруднения в обучении к окончанию начальной школы постепенно исчезали.

Они могли продолжать учёбу, благополучно усваивая объём программы средней общеобразовательной школы. Крепелин и В. Этим термином стали обозначать слабовыраженные отклонения в психическом развитии.

Психиатры чаще применяли его к детям с незначительной органической недостаточностью ЦНС. При этом эти дети не являются умственно отсталыми, но у большинства из них наблюдаются незрелость сложных форм социального поведения, целенаправленной деятельности на фоне быстрой истощаемости, нарушения работоспособности и произвольного внимания.

Указанные клинико-психологические особенности приводят к отставанию в интеллектуальном развитии, трудностям в обучении О. Защиринская, 2007. В психологической литературе распространено представление о том, что ЗПР — это эмоциональная и волевая незрелость в сочетании с отставанием в развитии познавательной деятельности у детей. Дети с трудностями в обучении — учащиеся, испытывающие стойкие затруднения в усвоении образовательных программ в силу различных биологических и социальных причин при отсутствии выраженных нарушений интеллекта, отклонений в развитии слуха, зрения, речи, двигательной сферы С.

Разделы: Коррекционная педагогика На современном этапе развития отечественной системы специального образования реализация личностно-ориентированного подхода к воспитанию и обучению детей с ограниченными возможностями здоровья осуществляется через изменение содержания обучения и совершенствование методов и приемов работы. На протяжении ряда лет многочисленные исследования в области специальной дошкольной педагогики были посвящены развитию и коррекции познавательной деятельности, формированию общеобразовательных знаний, умений и навыков у таких детей.

Причины, вызывающие изменения в хромосомном механизме наследственности, пока еще полностью не выяснены. Полагают, что чаще всего эти изменения вызваны различными расстройствами здоровья во время беременности: воспалительными заболеваниями, отравлениями и т. Выше среднего процент заболевания у детей, рожденных от пожилых или сильно различающихся по возрасту родителей. Мышечный тонус понижен; это приводит к чрезмерной гибкости суставов. Движения детей часто неловкие, неуклюжие, походка неустойчивая. Детям свойственно беспокойство, повышенное стремление к движениям, — так называемое психомоторное возбуждение.

Особенности социального развития детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья

Дети рождены в срок от 26 до 33 недель с весом от 610 до 2100 гр. На момент обследования большинство неврологических синдромов повышенная нервно-рефлекторная возбудимость, вегето-висцеральная дисфункция и др. Группа детей с органическим поражением центральной нервной системы представлена 118 детьми в возрасте от 4 месяцев до 2 лет 68 девочек и 50 мальчиков ; 37 детей воспитывались в семье, 81 — в доме ребенка. Недоношенные дети были рождены на сроке гестации от 25 до 32 недель с массой тела до 2 250 гр. Все дети с ОВЗ прошли стандартное неврологическое обследование, на всех детей имелись аудиологические данные, подтверждавшие сохранность слуховой функции. Слепые дети прошли офтальмологическое обследование, исследование зрительных вызванных потенциалов, психолого-педагогическое обследование функциональных возможностей нарушенного зрения.

Варианты развития общения у детей первых лет жизни с различными ограничениями здоровья

Скачать Часть 7 pdf Библиографическое описание: Погодаева А. Ключевые слова: дети дошкольного возраста, дети с нарушениями речи, сверстники, общение, формы общения Невозможно переоценить значение общения в жизни человека. Взаимодействуя между собой, люди обмениваются знаниями, идеями, интересами, чувствами. Успех и благополучие человека напрямую зависит от того, как будет выстраиваться это взаимодействие.

Москвы Каждый человек занимает в обществе вполне определенное место и, следовательно, всегда находится в соответствующих отношениях с окружающими людьми. Через процесс общения у человека появляется возможность понять себя и других людей, оценить их чувства и действия, а это, в свою очередь, помогает реализовать себя и свои возможности в жизни и занять собственное место в обществе.

Лебединская, О. Никольская, Е. Баенская и др. Общение ребенка может быть затруднено, если у него имеется умственная отсталость. В этих случаях нарушения контакта с окружающим обусловлены в первую очередь интеллектуальным недоразвитием и связанными с ним трудностями в понимании ситуации. Нарушения общения могут быть вызваны и так называемыми невротическими расстройствами, которые обусловлены более или менее тяжелой психотравмирующей ситуацией и в связи с этим боязнью общения из-за страха повторных психических травм. В этих случаях будет существенная разница в поведении ребенка в травмирующей либо чреватой травмой ситуации и в ситуации, которой ребенок не боится.

Особенности развития и ухода за ребенком с ограниченными возможностями здоровья

.

.

.

ОБЩЕНИЕ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ. - специальная психология. АВТОРЕФЕРАТ н«еоясиянив ученой степени.

Особенности общения со сверстниками детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями

.

Вы точно человек?

.

.

.

.

.

Комментарии 4
Спасибо! Ваш комментарий появится после проверки.
Добавить комментарий

  1. Варлаам

    Жаль, что сейчас не могу высказаться - вынужден уйти. Но вернусь - обязательно напишу что я думаю.

  2. losjackdrawin

    Замечательно, это ценное мнение

  3. Зинаида

    И все таки мне кажется что нужно хорошенько подумать над ответом… Такие вопросы нельзя решать сгоряча!

  4. downkentstegab

    Тема интересна, приму участие в обсуждении.

© 2019 lingold.ru